张剑慧 贵州省六盘水职业技术学院
摘要：随着计算机技术的广泛运用，计算机基础的教学显得越来越重要，如果再运用传统的教学方法就不能达到很好的教学效果。必须要进行课程改革，通过“学习-实验验证-技能测评”进行自我评价、自我修正、自我提高，从而培养学生的开拓性和创新性思维。
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关键词 ：职业技术院校 微机基础 课程改革 教学评价
一、职业技术学院的学生特点
职业技术院校的的学生主要学习基础较差、自控能力差及没有养成良好的学习习惯和行为习惯的生源，学生的水平参差不齐，其中部分学生在上中学时没有接触过计算机，有的同学甚至连拼音都不会，还有些学校即使是开设计算机课程的学生很多也只限于玩游戏，对基本的计算机常识和办公软件的应用不能完全掌握。有部分同学是中职升上来的，对于微机基础相对来说要熟练很多。
二、职业技术院校计算机教育现状
职业技术院校中的计算机教育是一种“扫盲”式的教育方式，认为微机基础课程是可有可无的课程，而且认为与各系的就业关系不大。特别在非计算机专业的教学中，课程安排较少，一周只有四课时，两节理论，两节上机，内容要讲完并且学生能够掌握是很困难的，所以教学要求大多是“初步了解”、“基本掌握”。
三、微机基础的教学改革措施
1.改变教学顺序
微机基础教材的顺序一般都是第一章计算机基础知识+第二章计算机系统+第三章Windows7操作系统+第四章Word2010的使用+第五章Excel2010的使用+第六章Powerpoint的使用+第七章因特网基础与简单应用。第一章计算机基础知识和第二章计算机系统主要介绍计算机的发展、数制的转换、字符的编码、软硬件系统组成等，都是纯理论的知识，枯燥、抽象，对于大部份同学难以理解。如果按照书上的顺序上课，学生会被枯燥的理论吓住，还没学到后面就已经放弃了。实际上课时的顺序是第三章Windows7操作系统+第四章Word2010的使用+第五章Excel2010的使用+第六章PowerPoint的使用，这些章节基本上都是实际操作，上机课时学生可以自己操作，可以提高学生学习的兴趣。
2.使用任务驱动教学法
“任务驱动”教学法，就是教师根据教学要求提出“任务”，教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，教师通过巧妙地设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，每个教学任务按“任务导入”、“讲解示范”、“模仿练习”、“课堂实践”、“拓展提升”和“检查反馈”六大步骤实施教学。“任务驱动法”使学生的学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的任务、新的目标。例如，能使用Word创建表格了，接着就要提出新的问题：怎样在表格中如何输入内容，怎么改变行宽、列高，怎么合并单元格，怎么改变表格的边框线，怎么表格内计算等等。随着一个个任务的完成，提高学生学习创建Word表格的兴趣。在设计任务是要注意以下几个问题：
第一，“任务”在设计时要照顾大多数学生，由浅到深，循序渐进地来教学。例如Word表格的学习，首先引导学生完成简单的表格，随着学习的深入再导学生做成复杂的表格。对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。采用这种学习方法，伴随着学生的是一个跟着一个的成就感，不再是那种片面追求所谓“系统”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法给初学者带来的一片茫然。
第二，在设计任务时设计多个实例，分层教学，分层练习。学生基础不好的练习简单的，基础好的练习复杂的，每节课设计多个任务，让所有的学生都有充分的练习机会，力争每个学生通过一节课的学习都有不同的提高。设计任务时尽量贴近学生的生活和专业，例如在讲授Word的表格创建时，就要求学生建立一个班级记分册，输入每个学生的名字，然后计算出总分和平均成绩。这样来激发学生学习的积极性。
四、教学评价体系建设
客观、公正的教学评价在检测教学效果的过程中起着重要的作用，在计算机基础教学效果评价中，应更加注重学生实践动手能力的评价，而应该是多层次、多方面的综合评价方法，目前采用期末的上机考核、平时上机作业和平时对学生的学习过程进行监督和评价。在平时上机作业的评价主要通过对学生作品的评价来完成，通过教师评价、学生自评和学生互评来完成。在这种综合评价体系中，学生的作品除了经过教师的评价外，还要有自己的评价和其他同学的评价。因此，个人在完成自己的作品的同时，还必须仔细观察别人的作品，并提出建设性的意见。同时结合别人给自己的评价，进一步修改自己的作品。这样通过反复的评价和修改，在评价的过程中，学生可以积累学习经验，我们可以说这样的评价不仅是一种学习的过程，而且是一种自主的学习过程。
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参考文献
[1]袁红兰.项目式教学在秘书实务课程的运用[J].人力资源管理,2011(7)