谈谈幼儿口语交际能力的培养
2020-12-24 13:14:11 来源： 佚名
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摘 要： 幼儿时期是语言发展的黄金时期，口语交际能力的培养已刻不容缓，势在必行。如何培养幼儿的口语交际能力呢？让幼儿立足课堂，构建口语交际模式；让幼儿走进生活，充实口语交际素材；让幼儿融入情境，激发口语交际欲望；让幼儿及时品尝口语交际甜果。
关键词： 幼儿教育 口语交际 能力培养
口语是人们交流的基本方式，口语交际能力是现代公民的一种必备能力，不受时间和空间的限制。一个人如果在与别人交流时，不能把话说清楚、简洁、准确或说话不自然，没有礼貌等习惯，就难以运用现代化信息手段，势必在现代生活中处处碰壁。幼儿时期是语言发展的黄金时期，口语交际能力的培养已刻不容缓，势在必行。
一、让幼儿立足课堂，构建口语交际模式
为了提高幼儿的口语交际能力，在幼儿教材中提供给幼儿许多进行口语训练的好内容、好形式。因此，教师应十分重视课堂上的集体活动，在自主的语言实践中培养幼儿的口语交际能力。
1.个人评议、补充
在教学过程中，让幼儿对别人的答问进行评议、补充，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会，是师与生、生与生的学习交流，既体现了学习的主体性，又提高了幼儿表达能力。如在幼儿朗诵诗歌《我在温暖的阳光下》的时候，先指定一位幼儿朗读，再布置其余幼儿留心聆听，然后教师告诉幼儿怎样有感情地朗诵，哪些字应该读重音，为什么等，鼓励幼儿敢于阐述自己的看法，敢于争论，既让朗读者知道自己的不足，又培养评论者的分析能力和口语交际能力。
2.小组合作、讨论
组织有效的小组合作，对提高幼儿的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流周末在家里都做了什么事，让幼儿充分讨论：“如果我遇到这种事，该怎么做呢？”教师参与幼儿的讨论之中，议一议、演一演、评一评；这样既使口语交际训练面广，又增加幼儿口语交际训练的活动时间，还增补以幼儿个体活动为基础的群体的口语训练形式。
3.群体总结、评价
教师应培养幼儿参与评价的意识，让他们在参与评价中获得知识，提高口语交际能力。对他们的评价主要从语言是否清楚明白，是否讲究文明礼貌，交际的习惯是否正确等方面考虑。如幼儿在学完一个故事以后，往往对故事的寓意及道理存在许多不同的答案和观点，所以教师应让幼儿在熟悉故事的情况下，提出自己的想法，让幼儿在分析、推理、归纳的思维训练中培养口语表达的集体性、严密性，提高表达的水平。值得注意的是，要给足时间，让幼儿尽情倾吐内心的想法，实现信息的沟通与启迪。
二、让幼儿走进生活，充实口语交际素材
语言的实践需要通过大量的课外实践即社会生活，在实践中提高。因此，除了要重视通过课堂教学，加强口语交际训练外，还要通过联系实际生活，拓展时代特征，再现多彩生活，以激发幼儿的兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，不吐不快。
1.实地活动
幼儿信息的获取，必须依靠具体的直觉形象，教师应把幼儿带向大自然，让他们走进五彩缤纷的事物中间，这样幼儿就有话可说，有事可叙。比如中班的《我真能干》主题中，哪里有声音，如果单纯地让幼儿回忆，他们就很难说出丰富的答案，为此，我带着孩子们到活动室的外面，让他们尽情地感受以后再问他们，果然，每个孩子都争先恐后地说。又如在《寻找春天》的主题中，为了让幼儿更多地说出春天中植物、动物的变化，教师先带幼儿走出教室，让幼儿实地观察，从各方面感受春天的变化，回来后再让幼儿把看到的听到的说出来，这样学说话的内容丰富多彩，春天的一派万物生机的景象在课堂中展现。
2.模拟活动
组织幼儿参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。我们可以在集体活动时，借助音像、图片、表演、课件等手段，或教师极富有感染的语言，创设特定的情境，为幼儿创造一种接近生活实际的交际环境，促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如学习《小鸭子拉拉》时，让幼儿模拟当小鸭子拉拉，然后请几名幼儿分角色表演杰克叔叔和玛利姑妈，这样孩子们就能融入情景。这些有趣生动的模拟活动，使幼儿“我要说”的欲望呼之欲出，“我要说好”的竞争意识悠然而生。
三、让幼儿融入情境，激发口语交际欲望
《学前教育规范指南》明确指出：“口语交际要在双向互动的语言实践中进行。”因此，教师应根据口语交际情境，营造民主、宽松、和谐的浓厚气氛，架起沟通幼儿心灵的桥梁，使幼儿自由地无拘无束地参与交流，让他们觉得“有话想说，有话要说”，幼儿表达的积极性和自信心就提高了。
1.先“玩”再“说”
玩是幼儿的天性，只有让幼儿在自由自在的空间中玩够了，幼儿的自我表达才得以孕育，如《开飞艇的小熊》中的角色就具有轻松的愉悦感和较强的创造性。因此，在集体教学活动中，我就设置了一个幼儿扮演小熊，两个幼儿扮演小鹿和小猪的游戏，然后按照故事要求进行分角色表演。
2.先“做”再“说”
凡是幼儿自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如“三八妇女节”、“儿童节”到了，可布置幼儿自己做贺卡送给妈妈、老师和同学，还可在卡片上写祝贺语。回来后就让孩子们互相介绍自己的礼物，或把自己的制作方法教给别人等。
3.先“听”再“说”
小朋友特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事。教师可以让幼儿先听完故事，再让他们复述。如老师通过讲故事导入：“有一位画家画了一幅画，他自以为画得不错，拿给别人观赏，没想到大家都笑他，并不是他画得不漂亮，你知道大家为什么笑他吗？”根据儿童喜欢故事的特点，通过故事引入话题，激起幼儿口语交际的欲望，直奔教学主题。同时，营造民主、和谐、宽松的口语交加氛围，使幼儿无拘无束、大胆地进行口语交际。当然，答案的多样性教师要及时给予肯定和表扬。
4.先“看”再“说”
幼儿时期因为无意注意占优势，抽象思维较差，所以教师在选择教学活动的内容时也该选取内容生动，形式多样的图画，先让幼儿仔细地看，然后慢慢地说，这样儿童观察的东西和想象的就更丰富了，更重要的是为幼儿提供了说的内容及说的主题。
四、让幼儿及时品尝口语交际甜果
幼儿进行口语交际训练之后，一定要及时评价，及时让幼儿品尝成功的甜果。无论是生生之间的评价还是教师给幼儿的评价，都要不断地以积极、宽容的态度肯定幼儿取得的成绩，从而增强幼儿的自信心。评价的语言要多鼓励，少批评，旨在让幼儿树立交际的意识和行为。当然，教师更应注意自己的评价对幼儿继续提高口语交际能力是否具有意义。
总而言之，口语交际能力的培养是一个人一生都应该进行的，也是一个人所具备的能力，因此教师应该从社会发展的需要、祖国建设的需要和幼儿发展的需要认识口语交际能力的培养，不但要深刻领会新纲要的精神，更要多途径、多渠道地培养幼儿的口语交际意识，提高幼儿的口语交际能力，从小培养良好的口语交际习惯，让他们成为会说的人，会做的人，成为国家所需要的人才。
参考文献：
[1]高潇怡，庞丽娟.教师的儿童学习观与其教育的关系研究[J].教师教育研究，2007.
[2]任永泽.我们现代需要样的儿童观[J].现代教育论丛，2010.
