浅议幼儿园教师如何进行绘本教学指导及策略

　　摘要：近几年，北港街道中心幼儿园逐渐把绘本融入到幼儿的生活中、教学中，也开展了各种形式的活动，我们总结出了很多有效的策略，来帮助幼儿阅读习惯的养成。比如“九个一”：每天一小时绘本欣赏、每天一小时亲子阅读、每周一次图书漂流、每周一次绘本教学、每月一次走班表演、每月一次亲子阅读开放活动、每学期一次宝贝剧场秀、每学期一次绘本主题分享、每学年一次绘本嘉年华。
　　绘本阅读已逐渐成为我园比较明显的特色。但在指导幼儿进行阅读的过程中，我发现，教师在在指导幼儿进行绘本阅读时，过于注重文字，忽视画面，指导策略也比较单一；而家長对于绘本的认识还比较浅显、存在差异，也不够重视。
　　关键词：绘本；早期阅读；指导策略
　　幼儿绘本教育具有图文并茂的特点，能够切实符合幼儿生活，与幼儿形象思维特点相匹配，通过视觉对幼儿形成美感的体验，对于发展幼儿的想象能力，增强幼儿的注意力，提高幼儿的审美能力等具有非常重要的意义。
　　我们通过对绘本阅读指导策略的研究，形成一些科学、有效的指导策略，帮助教师更好地指导幼儿进行阅读，形成家园合力，让绘本真正走进孩子，让阅读真正融入幼儿生活，为幼儿的终身学习奠定基础。
　　1幼儿早期阅读兴趣的结构和特点
　　研究发现，影响幼儿早期阅读兴趣的因素包括参与性、效能性、倾向性和广泛性，而这四个因素对幼儿早期阅读兴趣的影响程度由大到小依次为效能性、参与性、倾向性和广泛性。幼儿早期阅读兴趣缺乏稳定性，且缺乏中心兴趣。之所以出现这种现象，可能与幼儿好奇、好动、缺乏耐心和坚持力的年龄特点以及有意注意发展滞后、没有稳定的中心兴趣、很难长时间做同一件事情的心理特点等有关。幼儿对阅读材料有独特的喜好，色彩鲜艳、图多字少、夸张、充满想象力且贴近生活的阅读材料对于幼儿更有吸引力。
　　2师幼互动，阅读区气氛融洽
　　约一半的教师会选择在幼儿阅读时或阅读后进行指导；只让幼儿独自阅读、只让幼儿听老师阅读讲解的也有，但所占比例小，说明大部分教师注重阅读时的师幼互动，态度较积极，指导频率较高。
　　3教师组织下的阅读方式多种多样，教学形式以集体教学为主，采用多种教学方法
　　幼儿园的阅读方式多种多样，最常采用的是区域活动，幼儿自己看为主，教师指导为辅；其次是集体教学、小组活动，这三种情况都能培养幼儿同伴之间交流沟通的能力和师生之间阅读的互动，最后是一对一教学，它主要是培养师生之间的阅读沟通，但忽视了同伴之间的阅读互动。在教学活动中采用多种教学方法，如制作绘本PPT，人手一本图书阅读，以游戏形式引导幼儿感受和体验故事内涵。
　　4绘本教学中教师对教学目标和教学重、难点存在的问题和困境
　　教师往往是拿来主义，不对绘本内容、画面做取舍，在教学过程中，将绘本教学简单地等同于看图讲述、故事教学等传统的语言活动，因而教学活动往往显得冗长而沉闷，绘本的内容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子们对绘本进行创造性阅读的能力。
　　教师们在思索绘本教学的最终目的是什么？是使幼儿在绘本背景中，学习自然科学、情感艺术、生活品行、发展思维等各方面能力。早期阅读的语言力学习已不再是教学重点，却是完成目标不可或缺的途径。然而在教学实际中，教师们表现出对绘本教学的目的缺乏准确的价值判断，因而在定目标的时候，往往将了解故事内容作为主要目标。
　　如何深入挖掘绘本内涵？教师将理解绘本内容作为绘本教学的主要目标，一方面说明教师对绘本教学价值理解上的偏差，一方面也说明我们的教师在深入挖掘绘本内涵方面的欠缺，我们的教师缺乏投放在专研绘本上的时间和精力，同时教师本身文学素养的差异，也造成了在理解文学作品上的偏差和不足。
　　5结论与建议
　　1.正确选择好绘本。绘本有品质高下之分，尤其在绘本已经热起来的今天，难免会有良莠不齐的现象甚至是“伪劣绘本”的出现，作为教师，具备鉴赏优秀绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本，在幼儿园绘本教学中举足轻重。怎样选择绘本？
　　首先，要以幼儿为本，充分考虑阅读兴趣。以幼儿为本，即选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本。比如，中班儿童还处于具体形象思维阶段，更注意事物的表面属性，他们的观察能力不强，因此，角色太多、背景较复杂的绘本就不太适合他们阅读。教师应选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供幼儿阅读。充分考虑孩子的阅读兴趣，就要选择趣味性强的，情节比较紧张、角色个性鲜明的故事，如《母鸡萝丝去散步》、《鼠小弟的小背心》等。
　　另外，不能根据文字多少来判断绘本传授知识的深浅。接触绘本多的人就知道，著名大师绘就的绘本，即使文字不多，但却具有培养孩子的想象力、观察力和思考能力的突出功能，如美国伊恩·福尔克纳的《奥莉薇》，文字不多，却通过作者简单的笔触将这只超有个性的猪小妹跃然纸上，让小读者享受一场特别的视觉盛宴的同时从内心深处为发现另一个自己而会心一笑，奥莉薇是只拥有“大大梦想”的猪，小朋友们何尝没有呢？
　　其次应以审美、娱乐功能为主。美是绘本最重要的本质，图画是美的主要载体，图画如果是美的，高品质的，丰富的，那么儿童从中获得的想象就必然是美的、高品质的、丰富的；相反，图画若是低劣的、呆板的、恶俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，选择绘本要重视绘画的艺术品质。另外，中国传统教育注重的教育功能为主深刻地影响着教学绘本的选择，“板起脸来说教”是我们一贯的作风。但是绘本教学的本质不应该如此，选择属于孩子自己的故事，让他们沉浸在幻想和快乐的天堂才是绘本应有的作用。因此，选择绘本，不是选择“大道理”，孩子美好的童年时光，不该是被端端正正地钉在教育里，而是在轻松愉悦的绘本故事中笑着成长。
　　2.追求绘本教学活动设计的科学性。绘本教学应该是一种充满童趣和利在营造快乐气氛的活动，在教学活动中首先应该保证孩子获得了快乐。也许，在这个生存要经过激烈竞争的时代，千方百计不想让孩子输在起跑线上的家长们、老师们无奈地故意忘记了孩子的天性，或者习惯了忘记，不得不在他们年纪尚小的时候就对其开始知识和道德的教育，但还是请他们偶尔给孩子自由呼吸的机会。因此，在绘本教学活动设计中，要充分尊重孩子的心理现实和心理发展规律，充分应用心理学、教育学的各种研究成果，创造性地设计学习活动，提高活动片段带来快乐的价值。小二班有个很不喜欢看书的小朋友，原因是其在家里看书后总要回答父母的问题，她一方面很怕答不上来，另一方面就是在看书时集中不了经历，老在琢磨爸妈会问什么样的问题。结果没享受到读书的乐趣反而使读书在其心里成了件有压力的事。同样，绘本教学活动设计如果有过多的提问，且不懂得提问的策略，同样没法使绘本活动给孩子们带来快乐，也发挥不了绘本在孩子成长中应有的价值。
　　3.正确处理绘本教学设计与教学目标达成的关系。绘本教学的目标应当全面、合理，要体现个性差异。正因为幼儿园绘本教学要实现的更多是情感或者精神层面的目标，可观测性没那么强，因此，在设计绘本教学目标时，不能仅仅为了符合教学设计原理就不顾绘本教学本身的特点以及儿童自身的特点。
　　此外，比起技能性知识的教学设计来说，既定的绘本教学目标达成与否不应该直接生成教学评价，因此，不认同幼儿园教师在绘本教学中死握着教学目标不放，生搬硬套，对教学的当时当景不管不顾，忽略最不应该被忽略的儿童，去上一堂不知道应该属于谁的绘本课。教学原理认为，教学设计应根据孩子的认知水平，制订切合实际的教学目标，幼儿园绘本教学设计理应秉承这一宗旨。
　　作者：丁锦梅